在高等教育大眾化、國際化、教學(xué)手段信息化、就業(yè)市場化等復(fù)雜背景下，如何抓好大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，已成為眾多高校關(guān)注的共同話題。

　　一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

　　學(xué)風(fēng)即學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分。從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)。狹義的學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，其內(nèi)在表現(xiàn)是精神傾向和心理特征，是學(xué)習(xí)者在價值觀牽引下對學(xué)習(xí)作出的價值判斷和行為選擇，其實(shí)質(zhì)是價值觀在學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)，其核心是價值觀主導(dǎo)下的學(xué)生能動作用。

　　加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)就是通過學(xué)生喜聞樂見的形式和載體對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)價值觀教育的過程，其根本目的在于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)價值觀引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出正確、持久、穩(wěn)定的價值判斷和行為選擇，從而指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)行為，并表現(xiàn)為群體性特征。

　　二、當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問題

　　通過平時觀察、座談了解以及對4456名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，目前學(xué)風(fēng)建設(shè)突出存在以下問題：

　　(一)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰。從學(xué)習(xí)目的看，67.73%的人為了全面提升自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備，24.82%的人為了將來找份好工作，5.6%的人為了獲得文憑;從學(xué)習(xí)動力來看，82.4%的人認(rèn)為促使自己努力學(xué)習(xí)的最大動力來自自己的前途和未來， 6.45%的人出于家長的壓力和強(qiáng)迫; 8.24%的人學(xué)習(xí)動力來自自己的前途和未來，3.82%的人出于對各種榮譽(yù)和獎學(xué)金的渴望，7.33%的人選擇努力學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谕瑢W(xué)中不甘落后、對父母的報答等其他原因。

　　(二)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效率不高。通過座談了解，目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生尚未找到合適的學(xué)習(xí)方法，上課經(jīng)常走神、玩手機(jī)或難以集中注意力，聽課效果差。絕大多數(shù)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，時間一長，部分學(xué)生便會產(chǎn)生課上聽聽不懂，課下想看看不明白的副作用，如此惡性循環(huán)，掌握的知識點(diǎn)不斷減少，遺漏的知識點(diǎn)不斷增加，學(xué)習(xí)興趣逐漸遞減，最后只有把希望寄托于臨考前授課老師對知識點(diǎn)的提示及重點(diǎn)內(nèi)容的劃分，甚至不惜考試中的“小偷小摸”。

　　(三)部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。有的學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)不感興趣，覺得所學(xué)專業(yè)沒有前途，是自己“根本不喜歡的”或者“沒有興趣”的，經(jīng)過輔導(dǎo)員的耐心疏導(dǎo)后，仍不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不安心，成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，對周圍同學(xué)也產(chǎn)生了消極影響。調(diào)查結(jié)果顯示， 24.27%的人反映學(xué)習(xí)興趣不濃或不感興趣;約80%的人缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，希望通過外在壓力和助學(xué)活動幫助自己提高成績。他們不重視基礎(chǔ)知識和基本理論的日常積累，平時松，期末緊，考前臨時抱佛腳，死記硬背，考試雖能過關(guān)，但真正掌握的知識很少，不扎實(shí)。

　　(四)部分學(xué)生重視社會活動，忽視文化課學(xué)習(xí);重視實(shí)用，忽視學(xué)術(shù)。通過座談會了解到，有部分學(xué)生抱著“學(xué)校開的課對將來的工作沒什么用”的看法，熱衷于各種社會活動，如忙打工、做生意、創(chuàng)業(yè)、做家教，以增強(qiáng)所謂的社會適應(yīng)力，但在學(xué)習(xí)上卻不思進(jìn)取、不肯鉆研，結(jié)果真正的能力沒有增強(qiáng)多少，反而荒廢了學(xué)業(yè)。

　　(五)部分學(xué)生誠信意識淡薄，考試作弊，弄虛作假。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.48%的人對考試作弊現(xiàn)象漠不關(guān)心，其中有27.5%的人表示我不作弊，但不管別人，5.14%的人認(rèn)為這是整個社會現(xiàn)象，2.52%的自己偶爾也會作弊，8.32%的人表示說不清。座談會反映，每學(xué)期末各學(xué)院召開考前動員會似乎流于形式，起到的實(shí)質(zhì)性作用很小。在考試中抱有僥幸心理，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)考試作弊主要出于三點(diǎn)原因：一是認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力大，擔(dān)心不及格，影響學(xué)位;二是認(rèn)為平時沒用功，擔(dān)心掛科，視機(jī)而動;三是想得高分，獲得獎學(xué)金。

　　(六)一些教師在課堂上不太注意調(diào)動學(xué)生的積極性。部分學(xué)生認(rèn)為老師的授課方法過于單一、乏味，還有一部分學(xué)生認(rèn)為老師上課只顧講課，不顧及學(xué)生的感受?？梢哉f，教師授課的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對課程的喜愛程度，靈活多樣的授課方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望從課堂獲得教師對知識點(diǎn)的提示、對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、對專業(yè)的整體規(guī)劃和對專業(yè)前景的指引等等，而實(shí)際上只有一小部分教師做了這方面的工作。

　　三、影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素分析

　　(一)社會大環(huán)境的變化對學(xué)風(fēng)的影響。市場經(jīng)濟(jì)的利益論、西方享受主義等多元文化通過各種渠道涌進(jìn)校園，使得大學(xué)已不再是“一方凈土”，錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境無時不在影響大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。另外，信息時代對學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的強(qiáng)烈影響，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育模式的后遺癥，社會價值觀的輻射和大學(xué)生就業(yè)環(huán)境的變化等對學(xué)風(fēng)建設(shè)也存在著不良影響。受這些消極因素的影響，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)自我意識和個人愛好，不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不安心，成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，對周圍同學(xué)也產(chǎn)生消極的影響。

　　(二)生源質(zhì)量對學(xué)風(fēng)的客觀影響。隨著高等教育大眾化和高校的招生制度的改變，特別是一本招生人數(shù)的增加，擠壓了二本生源，整體質(zhì)量下降，也使學(xué)生層次參差不齊，高考成績相差懸殊，出現(xiàn)“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象，給教學(xué)和管理均造成一定難度。現(xiàn)在的在校生中多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受到父母呵護(hù)與遷就，在家長的督促下學(xué)習(xí)，生活自理能力差，學(xué)習(xí)自律性較差。

　　(三)學(xué)生入校前缺乏對所學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)識，入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性和熱情不高。很多新生在高考填報志愿時，并不了解所報專業(yè)具體是學(xué)什么的，將來能做什么，僅是憑借社會對該專業(yè)的評價和一股跟風(fēng)的態(tài)度而決定的，更有一部分學(xué)生考分過低卻又希望上大學(xué)，不得已選擇放棄喜歡的專業(yè)，選擇錄取分?jǐn)?shù)線相對較低的專業(yè)。這些學(xué)生在入校前內(nèi)心的期望值是很高的，入校后一旦受到高年級學(xué)生消極情緒的影響,便會出現(xiàn)思想與現(xiàn)實(shí)的反差,覺得“走錯了門”,由此產(chǎn)生厭學(xué)、混學(xué)的情緒和行為。通過調(diào)查，在校園中，抱有“學(xué)校開的課對將來的工作沒什么用”看法的同學(xué)占有一定的比例,他們片面地認(rèn)為,新形勢下“鍛煉能力”最重要,于是整天熱衷于各種社會活動,做兼職，增強(qiáng)所謂的社會適應(yīng)力,但在學(xué)習(xí)上卻不思進(jìn)取、不肯鉆研,結(jié)果真正的能力沒有增強(qiáng)多少,反倒“紅燈高懸”,荒廢了學(xué)業(yè)。

　　(四)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的相互影響、相互作用。著名教育家葉圣陶說過：“教師的人格魅力可以直接對學(xué)生產(chǎn)生無言的持久的影響，并在很大程度上決定學(xué)術(shù)指導(dǎo)的效果”。教風(fēng)的好壞，直接影響到學(xué)風(fēng)的好壞，教師不僅教學(xué)生知識，還要教學(xué)生做人。但由于個別教師責(zé)任心不強(qiáng)，存在上課照本宣科現(xiàn)象，疏于課堂管理，課堂上不注意調(diào)動學(xué)生的積極性，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率不高，也會直接影響教師的授課計劃和授課心情，這些都會對良好學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生一定的副作用。另外，一些基礎(chǔ)課程合成大班上課，部分基礎(chǔ)課的課堂人數(shù)已經(jīng)達(dá)到150人以上，教師很難對學(xué)生進(jìn)行課堂管理，也很難對學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，影響了教學(xué)效果。

　　(五)校園文化氛圍對學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的影響。濃郁的校園文化氛圍，對培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)和提升大學(xué)生人文素質(zhì)和精神品格起著十分重要的作用。校園文化不僅表現(xiàn)在校園環(huán)境的硬件設(shè)施上，它更是一所學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的綜合，涉及學(xué)校管理的各個方面。因此，如何營造良好的校園文化氛圍，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，也是學(xué)校面臨的重要課題之一。

　　四、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

　　(一)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)識，做好學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，不僅要把眼下的工作抓好抓實(shí)，更要著眼于學(xué)風(fēng)建設(shè)長期建設(shè)規(guī)劃，這樣學(xué)風(fēng)建設(shè)才能抓出成果，抓出成效。一是要全面貫徹落實(shí)全國教育工作會議精神和上級教育主管部門有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)要求，建立健全學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)，逐步建立學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。二是要制定與落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動計劃，形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、全員參與、全員育人的良好局面，標(biāo)本兼治、齊抓共管，在一定范圍內(nèi)面向全校師生，有組織有計劃地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育，提高對學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的正確引導(dǎo)與建設(shè)規(guī)劃，逐步建立和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　(二)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃管理，樹立先進(jìn)典型。充分發(fā)揮優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室、綜合獎學(xué)金等各類激勵機(jī)制導(dǎo)向作用，發(fā)掘樹立各類優(yōu)秀學(xué)生先進(jìn)典型，加強(qiáng)典型示范教育;充分發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用，輔導(dǎo)員、班主任要協(xié)同專任教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)與過程管理;探索建立學(xué)風(fēng)督察和通報制度，形成“檢查-通報-整改-激勵—檢查”的長效機(jī)制，落實(shí)文化育人理念，樹立先進(jìn)典型，實(shí)現(xiàn)制度約束與教育引導(dǎo)相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生自律相結(jié)合，通過以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，以考風(fēng)正學(xué)風(fēng)，以管理促學(xué)風(fēng)，標(biāo)本兼治，形成齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)運(yùn)行體制。

　　(三)尊重學(xué)生成長規(guī)律，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要從提升學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，綜合考慮學(xué)生的智力和非智力因素，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展與個性發(fā)展。教學(xué)上要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與專業(yè)特色，嚴(yán)抓教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、教學(xué)信息員、學(xué)生骨干的信息媒介作用，做好各項與學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、生活、體育鍛煉等相關(guān)的服務(wù)引領(lǐng)，及時、客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并及時解決存在問題。優(yōu)化學(xué)生評價體系，通過評價體系導(dǎo)向，激勵和調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步完善多樣化人才培養(yǎng)機(jī)制，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，全面推行案例、項目教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)主體地位，進(jìn)一步培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變提高的循環(huán)過程，不斷改善學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境。